سعيد بنيس
يرتبط الذكاء الاصطناعي والبحث الأكاديمي بمفارقة مزدوجة، حيث يضطلع الذكاء الاصطناعي بدور يتمثل في كونه أداة لتسريع الإنتاج العلمي، وفي الوقت ذاته تحدّياً أخلاقياً جديداً أمام المؤسسات الأكاديمية.
من هذا المنطلق يمكن الإقرار بأن الذكاء الاصطناعي التوليدي قد أحدث تحولاً جذريا في منهجية البحث، من خلال تمكين الباحثين من معالجة كميات هائلة من المعطيات، التي كان يتعذر التحكم فيها سابقاً عبر تحليل البيانات الضخمة، واعتماد نمذجة ثلاثية الأبعاد وتحسين سيرورة البحث الببليوغرافي، وكذلك المساعدة على التحرير والمراجعة.
في المقابل يثير إدماج الذكاء الاصطناعي قضايا جوهرية تتعلق بالنزاهة والتكوين. وهذه القضايا تحيل مباشرة إلى إشكالية الأخلاقيات العلمية، لا سيما الغموض القائم بشأن عدم التصريح باستخدام الذكاء الاصطناعي في المنشورات العلمية.
تضاف إلى هذه الإشكالية وضعية التحول البيداغوجي، التي صارت تحتم على مؤسسات وبنيات التعليم العالي نهج طرق وآليات لتعزيز التفكير النقدي لدى الطلبة والباحثين، وتكوينهم على الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي.
من هذه الزاوية يعتبر الذكاء الاصطناعي، الذي تم إدماجه في البحث الأكاديمي خلال الفترة 2025-2026 تحولا بنيويا عميقا، مس رهانات النزاهة والموثوقية العلمية، عبر ما يطلق عليه بهلوسة الخوارزميات، التي تؤثر في دقة المعلومات وعدم قابليتها للتحقق، وكذلك مخاطر السرقة والانتحال العلمي، من خلال منطق وفلسفة تعتبر الذكاء الاصطناعي جسرا للتفوق والتحصيل المعرفي.
لهذا تظل رهانات توظيف الذكاء الاصطناعي في البحث الأكاديمي لصيقة بشفافية المساطر، واعتماد ميثاق موحد لتقنين استعمال الذكاء الاصطناعي في الكتابة الأكاديمية لتعزيز الحكامة العلمية.
كما أن التحديات الأخلاقية والقانونية تستدعي التمييز بين وضعيات التحيز والحياد، التي قد تعتري بعض الخوارزميات. وأيضا ضبط هوامش الملكية، الفكرية وحماية المعطيات الشخصية، وتحديد مسافة الأثر على الكفايات والبيداغوجيا، خاصة في علاقة الباحثين والطلبة بالمعرفة وخطرها على تآكل بعض القدرات المعرفية من قبيل اليقظة الذهنية والمهارات اللغوية.
وختاما يتبين أن إدماج الذكاء الاصطناعي في البحث الأكاديمي، يسائل ثنائية الرهانات والمآلات من زاوية أنه ليس مجرد أداة تقنية، بل أيضا تحوّل إبستمولوجي ومؤسساتي، يفرض إعادة ضبط نسق معايير النزاهة وطبيعة الفكر الأكاديمي ومناهج التكوين العلمي.
